作文教学是语文教学中一项既复杂而又艰巨的工程。作文批改和讲评更是评改学生的作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。如果要精批细改，按每节课评改 6-8 篇作文的速度 ,也要二十至三十个课时 , 长此下去耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间 , 阻碍着我们教学质量的提高 , 教师批改不及时 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。学生的作文水平的提高仍然很慢。

　　针对这些问题，寻求解决的途径，为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。为此，以提高学生写作能力为目标的课题“师生共评，以改促写”教学研究实验应运而生。

　　语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

　　语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。

　　从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。

　　从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。

　　 为使作文评改确有实效，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的教学原则，从1997年10月开始，我在所教的班级进行了“两导三评，作文评改探索”的教改试验。所谓“两导”就是改前指导、改中辅导；“三评”指学生点评、范文点评、改后点评。

实施这种评改方式的基本步骤是：

　　一、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。改前指导，主要内容是：

　　1.制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准: (1)叙事要素要交代清楚。(2)叙事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意义。(4)写好感人的细节。(5)写好事件中的精彩场面。

　　2. 提出评改要求： (1) 是明确意义，端正态度。 (2) 积极参与，团结互助。 (3) 严肃认真，高度负责。 (4) 虚心学习，取长补短。

　　3. 传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。 (1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。(2)按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，用铅笔逐项打分。(4)全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语 )。(5)由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。(6)各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。

　　４．指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。

　　 以上方法、步骤，可提前传授给学生。另外，教师还可印发自已精批细改的上中下三类例文，给学生提供改参照。此为“一导”。

　　二、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”( 内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等。) 每篇作文限时 10 分钟完成。一般班级 (人数在60人左右) 大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见( 评语 )，准备宣读。此为“一评”。

　　三、改中辅导。学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论，此为 “二导”。

　　四、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。此为“二评”。

　　五、评语得分。经过分组互批、范文点评，学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照高考评分标准，得出该文的分数。

　　六、反馈交流。上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

　　七、改后总评。反馈交流结束后，由科代表将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。此为“三评”。

　　“两导三评”作文评改探索，是富有改革意义的实践活动，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。

摘自：中国青年报