关于‘绿色食品’的有关资料。2、去超市、农贸市场作调查，了解有关‘绿色食品’上市的情况，人们对于‘绿色食品’的态度。”
　　人教版则把每次写作训练融入到了综合性学习当中。综合性学习包括一些综合实践活动和综合研究活动，比如学生自主组织文学活动；共现讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题，并写出报告；就热点问题搜集资料，调查访问，并展示学习成果。综合性学习融合了学习与生活当中可以利用的语文学习资源，同时也是写作训练的资源。
　　我们不能不注意到，在几种版本的新课标语文实验教科书中，“请加以搜集、整理”、“通过××途径”之类的字眼多了起来。这是教材充分开发写作（学习）资源，充分体现“生活是源”大语文观的一种表现。叶圣陶曾指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。走在这条路上，再加写作的法度、技术等等，就能完成作文这件事了。必须寻到源头，访到清甘的水喝。”
　　如人教版新课标实验教科书七年级上册第二单元专题“漫游语文世界 ”，要求学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。比如，家庭成员之间、家庭成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言；过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言；校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言；社会上的电影电视、标语广告、商店匾额、商品说明书、企业公司招牌、报纸刊物、互联网所使用的语言，有哪些新鲜用语，有哪些不规范现象，如此等等 。这些要搜集的内容全部是以前语文课本没有重视，或者根本就没有列为学习内容的。
　　一部分“综合性学习专题”还在后面列有参考资料，辑录相关的文献，甚至还列有参考书目和推荐网站。如七年级上册第六单元“综合性学习·写作·口语交际”专题《追寻人类起源》中的附录资料中，就包括了选自《圣经故事》的“上帝造人的宗教神话”、选自《科学世界》的“进化论与‘神创论’的激烈争论”，以及关于人类起源的两种新说法。七年级上册第四单元“综合性学习·写作·口语交际”专题《探索月球奥秘》中，不仅附录了相 关的文献资料，还推荐了八本参考书目和三个网站。
　　每一个综合性学习都提供若干个子活动，让同学根据条件和兴趣进行自由选择；它无法穷尽这一研究课题的所有资料，它只是给学生搭建一个开展活动的平台，围绕这一问题的大量资料是由学生在课外主动搜集、筛选和研究，并希望学生作无限的开掘。这就与传统的封闭自足的知识体系的语文教材就有本质的区别。
　　此外，还有一些较明显的特点，如：
　　◆应用文地位发生改变。
　　笔者曾经对一般作文与应用文作过这样的分析，一般作文的本质是反模式化（艺术）的，要求是要创新的；而应用文的本质则是模式化（技术）的，要求模仿与制作。因此，作文教学的重点是一般作文。从这次教材的调整来看，这一命题是科学的。苏教版和语社版都只是将应用文知识列为简表作为教科书的附件，其中苏教版的放在七、八年级的教科书后，语教版的全部放到九年级的教科书后，教师完全可以根据实际情况进行合适的处理。人教版新课标语文实验教科书在这一方面又与众不同，对应用文提得非常之少,没有专门提及应用文的教学。
　　◆语文表述自然亲切，大多采用第二人称与学生平等对话的形式，活泼生动，比较符合学生的心理发展规律和特点，避免了成人化。在向学生提出某种学习要求时，用“请”“你可以”“还可以”“试一试”等语词。
　　上述特点的出现，与这些教科书在贯彻新课标的新理念上下的功夫是分不开的。
　　三、新课标语文教科书作文教材的各自特色
　　苏教版初中语文教科书主编、江苏母语课程教材研究所洪宗礼先生说：“实验教科书的编写过程，实质上就是转变教育理念的过程，就是转变教育思想的过程。编者要向自己旧有的经验、旧有的价值观挑战；要超越自我，努力接受新思想、新理念，并转换教材的呈现方式。”
　　1、人教版新教科书：从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”
　　笔者认为，“请加以搜集、整理”、“通过××途径”之类字眼多起来的另一层含义是：将写作置之于生活情景之中。因为，这意味着学生是在搜集、整理、讨论、交流、观察等等一系列活动的过程中，逐步完成了写作的任务；或者，完成了写作前期准备工作。
　　典型的例子如：
　　妈妈的唠叼
　　王子轩收到小学同学孙萌的一封信。孙萌诉说自己对母亲的不满，他觉得妈妈对自己管得太多太烦，他甚至想离家出走，远离唠叨的妈妈。王子轩看信后，马上打电话劝阻这位同学。请你与另一位同学分别扮演王子轩和孙萌，进行一次模拟电话交流。电话交流不一定能够完全解决同学的思想问题，请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。
　　（人教版七年级上册第五单元“写作·口语交际·综合性学习”）
　　叶圣陶先生曾说作文“应试则伪，应需则诚”。在这个题目设计中，收到信，打电话，写回信，这些都是具体的生活情景。写作本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。一个学生在生活中，在语文课堂外，常常需要写点什么（本例中是写回信），到了语文课上，正可以顺水推舟地把作为学习形式的写作自然而然地变为学生生活形式。也就是说，本来是生活中作为实际生命活动、心灵活动手段的写作，与作为教学内容的写作融合为一，让学生在语文教学的写作活动中既学到了技能，又实现了自我。通过语文实践活动获取写作与口语交际的素材，使学生的说与写建立在生活实践的基础之上，这有望逐渐纠正长期以来学生的说写往往脱离生活实际、搞假大空的弊病。
　　在生活中，写作不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点与背景之中（本例中是收到同学来信），为了完成特定的任务（劝阻同学离家出走）而进行的。因此，情景或者说语言环境是写作活动赖以发生与进行的前提条件。把写作与综合性学习结合在一起，等于把写作置于广阔的生活海洋之中，有利于写作的生活化、情景化，使写作的目的、对象与切合清楚，具备了展开活动的条件，写作既是生活的模拟，又是语言运用的实际操练。
　　可以说，人教版新课标语文实验教科书的每一个“缩合性学习·写作·口语交际”项目，在过去的教科书作文教材中，也许是命题或半命题作文，也许是话题作文，但现在却都变成了综合性学习中的一个必不可少的环节。
　　人教版新教科书“写作·口语交际·综合性学习”项目一览
　　
　　2、重视作文修改与平时积累的苏教版教科书。
　　先看《苏教版七、八年级教科书作文教材训练重点一览表》：
　　
　　这种安排在总体上给人感觉“序”不合理，如七年级训练“从生活中找‘米’”，八年级又训练“从生活中提取有价值的写作素材”，内容相近；又如七年级上下册分别训练的“观察和描写景物的特点”与“观察和描写事物特点”之中的景物与事物到底有多大的区别？此外，“有感而发”；与“说真话，抒真情”之间似乎就是一个意思，七年级的学生还难以区分出其中的奥秘。
　　当然，苏教版教科书还是有其特点的：
　　◆作文修改受到重视，且看七年级和八年级教科书每单元单列的修改训练的内容安排：
　　
　　◆重视平时的作文积累，如：
　　
　　3、语社版螺旋形上升的概念很有创意
　　由于阅读部分仍然按文体组织单元，语文出版社教科书的作文教材也明显采用文体型编排方式。以新课标所列的训练方式：记叙文、说明文、议论文、应用文、续写、缩写、改写、扩写等为训练的主线。教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力。
　　听说读写有机结合从整体上保证了教科书（包括各单元内部）或围绕“记事”，或围绕“写人”，或围绕“写景”等结构主线，读写听说诸内容有机结合、整体推进、螺旋上升。同时，教科书在读写听说内部也注意整体推进、螺旋上升。比如，每次写作训练都整体考虑写作的全过程、文章的所有要素，并且充分结合不同文体的特点来设计，而不是机械地将写作的过程（观察、思考表达）或文章的要素（中心、材料、结构、语言）分割开来、点点成线进行训练，力求经过多次训练，整体推进，螺旋上升，提高学生的写作能力。在完成后一阶段目标的过程中，有意识地“重复”前一阶段的某些目标和要求，引导学生巩固提高在前一阶段形成的语文能力，达到螺旋上升。比如，七年级（上）在前面（第一、二单元）安排了记事、记人单元，在后面（第四单元）又安排了较复杂的记事、记人（小说）单元，意在引导学生在复习、巩固在记事、记人方面阅读和写作的知识与能力的同时，螺旋上升，进一步提高在这些方面的能力。
　　下面这个《语社版新教科书作文教材内容编排表》可以看出这一特点。
　　
　　综上比较与分析，笔者认为三套新课标语文实验教科书的编排显示出一定的开放性：淡化写作知识教学，内容向其他学科、向课外、向生活开放，形式与读、听、说相结合，教学过程由活动作线索引导写作置之于生活情景之中。可以预言，这些教材将在今后的实验教学中不断走向成熟。
　　四、新课标语文实验教科书作文教材编写存在的问题
　　这里，我们对新教科书作文教材对新课标的理解与贯彻情况作一些简要分析。
　　笔者认为，某些新课标语文实验教科书的试图“寻找与课标的对应点”，显示了教材编者对作文教学体系的把握上非常被动。

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