教学背景：

在办公室里经常听到同事们说，班内xx写的作文错别字连篇，语句不通顺；xx的作文一点儿都不真实，甚至有点荒诞可笑；xx的作文没有内容，简简单单的三言两语敷衍了事，有的虽然长篇大论，洋洋洒洒的好几百字，可是读起来却单调的有点可怜……每次写完作文后，都会听到大片的唠叨、抱怨，慢慢的批阅作文都成了老师们最头疼的事。

原因探究：

俗话说：没有教不会的学生，只有不合格的老师。学生们这一篇篇令人头疼的“大作”的产生，在很大程度上应该归功于老师们的“教导有方”。

因为现在的作文教学有两个误区：一是受阅读教学的“惯性”影响。长期以来，我们的阅读教学真的和医科解剖学很接近，我们习惯性的对每篇课文大肆动手术：挖中心、编主题、嚼结构、敲标点、评语句。于是，我们对待学生的作文就有了授不尽的技巧和读不完的宝典，儿童的作文创作活动日趋“公式化”了。学生自然丧失了语言悟性和创作灵性。二是现在我们有不少语文教师都认为作文没有什么可指导的——只要多写。这反映了作文教学观念的滞后和作文指导能力的欠缺。其实是用熟能生巧来掩盖教师作文指导能力的缺乏。翻开学生的作文本，就可以看到教师指导作文的水平。评语毫无新意、无关痛痒，甚至是隔靴搔痒，根本没有启发性可言；讲评也大多是念一念好的习作，讲不清楚其中的所以然。这样的评改，学生一般没有收益，学生的作文水平如何能提高呢？

改进建议：

一、俗话说“打铁还需自身硬”。要指导学生作文，教师首先要写好“下水”作文，这样，教师在实践和理论学习中总结出切实可行的指导学生作文的方法和技巧，才能让学生真正有所收益，提高作文水平才不是一句空话。

二、根据我的实践证明：面批作文不仅很受学生欢迎，而且对于提高学生作文的水平很有帮助。如果让学生当面聆听教师布置的作文题，再根据学生的写作，逐一面批指导，让学生面对面接受指导这样学生作文的能力会提高很快。固然面批效果确实很好，但是老师工作繁忙，有时不可能为每一个学生面批。这时候教师可以选择学生当中典型的、有代表性的选题（审题），选材不佳的文章，在班级里集体批阅，当着全班学生的面讲评，这样也会整体提高全班的写作水平。

三、我认为学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水平、思维水准和文字能力、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占一个很小的方面。而以上“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，是必须靠教师的不断学习提高才能达成的。因此，我们教师必须腾出时间来好好的学习、好好的进修。

问题争鸣：

教师的指导水平可以通过努力不断提高，那么对学生的作文我们应该如何评改呢？一直以来，我们都是这样对待学生的作文：首先，总是像啄木鸟似的努力把作文中的错别字“啄”干净；接着，又如圣者那样，喋喋不休的评点作文选材新否、立意妙否、中心明确否，如此“指点江山”后还得像能工巧匠那样斧正孩童的习作篇章结构。最后，自然忘不了“贴”上永远只能代表自己的“分数”，全套流程方可告一段落。对此，我们都不陌生。但，学生总是不领情：大部分学生看完分数就把作文本往抽屉里一塞。老师在评语中指出过的错误，这次作文又犯了，有时下次再重复，这样周而复始，作文成为学生的最“怕”。这一切一切的事实，不得不引起我们的深思：学生的作文需不需要判分？如果需要的话，能判多少分？

我认为学生的作文有时候是不需要判分的。我们要尊重儿童的每一次创作。心甘情愿的放下教师的架子，心平气和的去读儿童的文章，哪怕是一个用得不妥的词语！实际上，教师批改学生作文的过程就是师生心灵对话的过程。而教师的介入原则必须是人文性的尊重、欣赏和共享。不要贸然的在儿童的作文上印上冷漠的“分数”，因为作文绝对不是“评”出来的，因此，有的时候学生的作文根本不需要评分。

相反，有时候给作文恰当的评分，也能起到较好的效果。这时候我们教师就应该摆正心态，因为分数仅仅是一种“诱导”。《新课程标准》提出，作文评估“可以是书面的，可以口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评价卡的那么死，特别是在平时作文训练的时候。

教学探究：

“大语文”观念让我们感受到：作文改革应把语文教学的课内、课外结合起来，校内、校外互相沟通起来，注重学科间知识、技能的融合，让学生在学习语文，进行写作时更多的获得知识、感受世界、感受生活。

我曾经尝试过“开放的情景化作文”，效果不错，下面向读者介绍一下：在“开放的情景化作文”的教学中，教师把作文的命题孕育在一个情景活动中，让学生在进行小组合作活动时体验、观察、思考、讨论，最后把亲身经历编写成作文。这样学生在写作前事先得知作文题目或写作的具体范围，在实践中就会更加注意观察，写文章时就有更多的自主权，更会有话可说。

例如：在一次作文训练中，我大胆的把阅读交流与作文结合了起来，给学生出了这么一道题请在第七册小学语文自读课本中选择一篇文章，以学习小组合作的形式共同阅读理解，任选一种交流方法（写读书笔记、做批注、演课本剧、出练习卷并完成等）向老师汇报他们的阅读情况。最后每人以《我们的合作》为题写一篇作文。在学生活动时，各小组之间互不影响，成员间有商有量；有的小组阅读时间长，制表显得游刃有余；有的小组先分配任务，再各自绘图、摘抄，最后交流改进；有的小组需要制作工具，其他小组也能做到相互借用。课内还不能按时完成的，就主动用课间休息时间做。每一小组都那么和谐，即使有争论也在相互磨合中很快的解决问题。他们汇报的形式也突破了老师的设想：有的小组把老师单一的汇报形式加以组合，有的创造出新的展示方式——绘制一本极为简单的书，带来实物让同学们分享……许多小组中任务分配的井井有条，发挥了小组成员的特长。再看他们的当堂作文：有具体内容，有真情实感。连平日里见到作文题目无从下笔的几位学生，也能较为通顺的叙事了。

由此我感到学生比较喜欢这种形式的作文，原因在于“兴趣”的激发，“内容”的真实、贴近。兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。阅读与作文的结合，小组合作的共同活动，汇报形式的自由设定都让学生有积极、主动参与的欲望。在此基础上，习作的命题是在告诉孩子们——作文内容来源于他们现实的生活实践，作文题目的范围也并没有限制他们写作主体的自由选择。因此，每一个学生都有话可写，有情可抒。还有许多学生言之有序，言之有理，是文章写的更出色了。